Каталог статей

Существуют доказательства того, что дви­гательная активность способствует развитию творческих способностей у детей.

Herman-Tofler и Tuckman изучали изменения аэробной производительности (которую оценивали по результа­там бега на 800 м), субъективной самооценки и изобразительного творчества после выполнения недельной программы тренировки аэробной направленности у 26 учащихся 3-го класса по сравнению с детьми из контрольной группы, занимавшимися на обычных школьных уроках физкультуры. "Оценка показателя творче­ских способностей", которую определяли по беглости рисования, оригинальности изображения и проработке деталей, достоверно повысилась у тех, кто принимал участие в программе развития аэробных возможностей.

Hinkle et al. продемонстрировали возраста­ние изобразительных творческих способностей учеников средних классов, ассоциированное с повышением аэробных возможностей после тренировочных занятий бегом. Авторы указанной работы предположили, что занятия бегом могут быть использованы для стимуля­ции зрительного восприятия благодаря стимуляции активности правого полушария.

Tuckman и Hinkle сообщают об ассоциации улучшения оценок в стандартных тестах физической под­готовленности и повышения уровня творческих способностей детей 4—6 классов.

Умственные способности

Способны ли повышение уровня двигатель­ной активности или занятия спортом развивать умственные способности ребенка? Этот вопрос уже давно привлекает к себе внимание, в частности, и из-за бытующего мнения, что включе­ние физического воспитания в школьную про­грамму может отвлекать от учебного процесса.

Анализируя данные многочисленных исследований, Kirkendall пришел к заключению о существо­вании положительной взаимосвязи между физической подготовленностью и умственными способностями. Эта взаимосвязь была наиболее очевидной у детей младшего возраста.

Решение вопроса о том, стимулируют ли занятия спортом умственную деятельность, затрудняется большим количеством дополни­тельных факторов, плохо поддающихся кон­тролю. При рассмотрении данных оценочных исследований, где спортсмены добивались более высоких результатов в тестах умствен­ных способностей или получали более высокие оценки по сравнению с теми, кто не за­нимался спортом, необходимо принимать во внимание несколько возможных объяснений скептиков:

• спортсмены могут зачисляться в классы, ко­торые занимаются по упрощенной программе;
• преподаватели могут относиться к ним снисходительнее, чем к другим учащимся;
• учащиеся с низкими оценками могут быть не допущены к зачислению в спортивные коман­ды.

Однако, реальное воздействие спортивных игр на когнитивную функцию может быть обусловлено увеличением мозгового кровообращения, улучшением питания и телосложения, гормо­нальными изменениями, а также повышением самооценки.

Shephard проанализировал результаты трех работ, в которых изучали влияние ежедневных занятий физической культурой на успеваемость учеников начальной школы. В целом ре­зультаты этих исследований свидетельствуют о том, что при выделении 14—26% учебного времени на занятия двигательной активностью, обучение проходит более эффективно в расче­те на единицу учебного времени, так что успе­ваемость у таких детей не отличается или даже может превышать успеваемость детей, занима­ющихся по обычной программе. Shephard рас­сматривал эту информацию как подтверждение того, что ежедневные занятия физкультурой могут быть включены в учебную программу без опасений ухудшения успеваемости.

Расстройства формирования учебных навыков

У детей с расстройствами развития учеб­ных навыков, несмотря на нормальный уро­вень умственных способностей, наблюдаются нарушения отдельных компонентов когнитив­ной функции. Такие дети, как замечено, часто сталкиваются с проблемами при формировании двигательных навыков, в частности там, где требуется коор­динация движений. Было высказано предпо­ложение, что совершенствование двигательных навыков позволит повысить самооценку и улуч­шить социальную адаптацию таких детей.

МасМаhon и Gross провели оценку влияния программы тренировочных занятий аэробной направленности на психологическое состояние и физическую подготовленность 27 мальчиков 7—13 лет с расстройствами обучения. Ре­зультаты оценки умственных способностей этих мальчиков с использованием стандартных те­стов были средние или выше средних, но при этом им был поставлен диагноз "нарушение обу­чения". Оценки "Я-концепции", аэробных воз­можностей (тест PWC₁₇₀), академической успеваемости и антропометрических показателей проводили до и после 20-недельной программы аэробной направленности, включавшей занятия бегом, аэробными танцами и футболом. Полу­ченные результаты сравнивали с данными детей из контрольной группы, уровень двигательной активности которых был существенно ниже. Было обнаружено, что программа аэробной на­правленности способствует повышению уровня физической подготовленности и самооценки, при этом достоверных отличий между группа­ми по успеваемости в учебе или уровне развития двигательных навыков выявить не удалось.

В то же время Bluechardt et al. в обзоре программ двигательной активности, предназна­ченных для формирования двигательных навы­ков у детей с нарушениями обучения, делают вывод, что такие программы были неизменно безуспешными. В некоторых из рассмотрен­ных ими работ представлены доказательства того, что программы двигательной активности, включающие компоненты развития социальных навыков, способны не только развивать дви­гательные навыки, но и повышать самооценку собственных физических способностей и успе­ваемости в учебе.